EXPOSICION: PERCEPCIÓN VISUAL

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EXPOSICIÓN : PERCEPCIÓN AUDITIVA

SISTEMA AUDITIVO HUMANO

Órganos de la audición

Oído externo

Oído medio

Oído interno

Vías auditivas

corteza cerebral

Papel de los órganos del oído

 

Oídos externo y medio:

Protección y transmisión onda mecánica

Oído interno:

Transducción auditiva (generación de potenciales de acción)

Vías auditivas:

Transmisión de los potenciales de acción

Corteza cerebral:

Procesamiento de la información

 Oído externo

Pabellón auditivo

Facilita la localización del sonido

Canal auditivo

Aprox. 3 cm

Función protectora del tímpano de agentes externos y regulador de la temperatura

Función reguladora de la intensidad del sonido

Incrementa la intensidad mediante resonancia de las frecuencias entre 2 MHz y 5 MHz

Resonancia: las ondas sonoras que se reflejan desde el fondo del canal auditivo interactúan con las que entran

Oído medio

Cavidad de aire

Aprox. 2 cm3

Cadena de huesecillos que transmite la vibración del tímpano

Función amplificadora del sonido

Función amortiguadora de las vibraciones de alta frecuencia potencialmente peligrosas para el oído interno 

 Oído interno

Cóclea 

Estructura longitudinal

3.5 cm de longitud

2 mm de diámetro

Rellena de líquido

PERCEPCIÓN AUDITIVA

https://www.youtube.com/watch?v=0sUL8dOJAt8

La percepción auditiva es una de las formas en que el organismo recibe información del ambiente que lo rodea, esto ocurre por la percepción de estímulos auditivos. Estos estímulos pueden provenir del desplazamiento de moléculas de aire. Esto ocurre por la vibración de un objeto elástico, causando que las moléculas de aire cambien de posición y choquen unas con otras, produciendo ondas sonoras.

Cuando un espacio de aire es comprimido las moléculas del aire aumentan en densidad, pero si a este espacio se le agrega un vacío parcial la densidad disminuye. Este movimiento consecutivo produce un cambio en la presión atmosférica( la presión atmosférica es la presión que ejercen las moléculas de aire sobre el planeta, a medida que se alejan de la tierra la presión y la densidad disminuyen). Cuando estos cambios en la presión llegan hasta nuestros oídos causaran que el timpano se mueva hacia atrás y hacia adelante, y nosotros lo entenderemos somo sonido.

Sonidos iniciales:

Como una etapa importante para preparar al niño a leer, éste debe discriminar sonidos componentes del habla. Estos sonidos no deben presentarse aislados porque de esta manera no tienen significación lingüística; han de presentarse dentro del contexto de palabras familiares.

Sonidos finales (Rimas):

Una vez que el niño ha adquirido destreza en discriminar los sonidos iniciales, o bien, simultáneamente, se debe ejercitar la discriminación de los sonidos finales de las palabras.

Decir poesías cortas, adivinanzas, juegos de palabras, donde aparezcan rimas consonantes. Destacarlas.

Discriminación auditiva:

Proporcionar períodos cortos destinados a escuchar e identificar sonidos: grabaciones de poesías y cuentos infantiles; narraciones por parte del educador. Hacer que los niños se anticipen a los sonidos de las grabaciones o palabras de los cuentos.

Con los ojos cerrados, identifiquen sonidos producidos por el educador, tales como romper papel, arrugarlo, tamborilear con el lápiz, con los dedos o el rebote de una pelota.

Hacer que distintos alumnos imiten sonidos de animales o seres humanos. Los demás tratarán de adivinarlos. Realizar el mismo juego tratando de reproducir sonidos característicos del campo, del aeropuerto, de la calle, etc. enfatizar las diferencias entre tono, intensidad y timbre.

Memoria auditiva:

Jugar al eco: los niños tratan de reproducir tres tonos (palabras o números) producidos por un niño que permanece escondido.

Repetición de diversos modelos de golpes con las manos, dados por el educador.

Memorizar poesías de contenido interesante para el niño.

Darle oportunidad para demostrar el esfuerzo desplegado en la memorización y premiarlo.

Jugar al mensajero: darle un recado o mensaje oral y pedirle que lo transmita, textualmente, a otro compañero o a un alumno de otra clase.

Leer o decir la descripción de una escena rica en detalles susceptibles de ser dibujados. A continuación, pedirle que dibuje la escena, basándose en lo que oyó.

Análisis fónico:

El análisis fónico implica el estudio de los símbolos impresos equivalentes del habla y su uso en la pronunciación de las palabras impresas o escritas

EJERCICIOS:
ejercicios de percepción: entrenamiento para el cerebro

https://www.youtube.com/watch?v=jcKM79sVXW8

• Se presenta una lámina con diferentes objetos. Se le da al niño opciones de palabras que rimen con alguno de los objetos, él debe escoger la que rime

Reconocer qué dibujos riman y cuáles no.

Destacar a la vista del niño una serie de láminas que contengan palabras claves, es decir, una palabra con un dibujo que la represente y que cumpla con la condición de ser figurativa y específica.

Tocar tres instrumentos sonoros. Luego mostrárselos al niño para que los haga sonar

• Pedir al niño que distinga el Sonido de cada uno de esos instrumentos
  El profesor golpeará distintos instrumentos y el alumno, al oírlos, responderá con una señal convenida para cada uno de ellos
  Presentarle al niño una serie de sonidos de manera que poco a poco los vaya discerniendo y diferenciando, como el ruido de unos pasos, el sonido de un tambor, el chirriar de una puerta, el bote de una pelota, etc.
  Imitar sonidos graves
  Imitar sonidos agudos
  Distinguir sonidos de instrumentos de cuerda
  Distinguir sonidos de instrumentos de viento
  Distinguir sonidos de instrumentos de percusión
  En primer lugar se asocia cada sonido a un movimiento corporal (levantar la mano, paso el frente...), luego se toca un instrumento y se le pide al niño que realice el movimiento correspondiente
  
  

EXPOSICIÓN : PERCEPCIÓN TÁCTIL

PERCEPCIÓN

https://www.youtube.com/watch?v=opoPm4aIKYI

La percepción obedece a los estímulos cerebrales logrados a través de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad física del entorno. Es la capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las imágenes, impresiones o sensaciones para conocer algo. También se puede definir como un proceso mediante el cual una persona selecciona, organiza e interpreta los estímulos, para darle un significado a algo. 

 

PERCEPCIÓN TÁCTIL

El primer contacto del niño con la madre es a través del tacto, las caricias constituyen el medio de relacionamiento con otras personas que le permiten aprender que su cuerpo es diferente de los demás.

La percepción táctil o háptica considera tanto lo táctil (tocar) como lo kinestésico (movimiento). Mediante la kinestesia se percibe el movimiento muscular, peso y posición de las partes corporales.

Forma (cuadrada)

Textura (aspero)

Temperatura (caliente)

Peso (pesado, ligero)

SENTIDO DEL TACTO:

Acciones motoras finas (problemas de discriminación)

Desarrollo emocional y movimientos con destreza.

 La respuesta sensorio motora indica integración de la información táctil con información de otros sentidos.

Las respuestas integradas son evidenciadas en la discriminación y localización del estímulo sensorial, desarrollo de habilidades motoras orales, destrezas de manipulación, esquema corporal, y habilidades de planeación motora. 

IMPORTANCIA DEL SENTIDO DEL TACTO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES:

    Proporciona información acerca del medio ambiente
    proporciona información acerca del propio cuerpo
    permite crear un esquema corporal (una representación neural de las diferentes partes      del cuerpo)

    Funciones que se desarrollan mediante el procesamiento de la información táctil:

    Motricidad fina
    Habilidades para manipular objetos
    Coordinación de los movimientos del cuerpo
    Planeamiento motor

TRASTORNOS DE LA MODULACIÓN SENSORIAL TÁCTIL

Hipo-respuesta al tacto (son niños buscadores de sensaciones)
Híper-respuesta al tacto (defensivos a las sensaciones)

TRASTORNOS DE LA DISCRIMINACIÓN TÁCTIL

Se encuentra en niños hipo-responsivos e híper-responsivos al tacto.

EJERCICIOS:

Contenedor de material texturizado

Masas y plastilina

Actividades de motricidad fina de resistencia

Cortar papel grueso, presionar el lápiz para calcar etc.

Ejercicios:

. Área discriminación táctil

- Abrir y cerrar puerta o ventana

- Coger objetos y dejarlos

- Rasgar papel con los dedos

- Recortar una figura con el índice y el pulgar

- Imitar gestos con la boca y la cara

- Tocar diferentes telas

- Describir texturas de telas y papeles

- Reconocer diferencias entre duro y blando

- Diferenciar líquidos de sólidos

- Verbalizar sensaciones

. Área memoria táctil y kinestésica

- Mostrar elementos suaves y ásperos. El alumno nombra primero los suaves luego los ásperos.

- Tocar cuatro o cinco figuras de distintas texturas. Nombrarlas sin tenerlas presentes siguiendo orden de presentación de cada objeto.

RECUPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN LA ARITMÉTICA

DESARROLLO DE LA ARITMETICA

Para Piaget el conocimiento matemático se desarrolla como consecuencia de la evolución de estructuras más generales, de tal manera que la construcción del número es correlativa al desarrollo del pensamiento lógico. Los niños antes de los seis o siete años de edad son incapaces de entender el número y la aritmética porque carecen del razonamiento y conceptos lógicos necesarios. Y aunque aprenden a recitar la serie de números desde muy pequeños, para el psicólogo de Ginebra serían actos completamente verbales y sin significado alguno.

Estrategias de conteo:

Las primeras situaciones de suma y resta a que se enfrentan los niños en la etapa infantil y primer curso de la etapa primaria pueden ser resueltas por el modelado directo, esto es, a partir de modelar directamente la situación o acción con objetos físicos, como cubos, los dedos o simplemente dibujando sobre el papel. Los objetos son utilizados para representar la situación y los números de las cantidades dadas en la misma, así como para ayudar a los niños a llevar a cabo el procedimiento para llegar a la solución.

Las dos situaciones de suma más sencillas a las que los niños pueden enfrentarse en primer lugar son las de cambio añadiendo donde te preguntan por el conjunto final y combinación cuando te preguntan por el todo. Ambas se resuelven con una estrategia similar, la denominada contar todo.

FASE MATEMÁTICA DE APRENDIZAJE

Comprensión del número y de las relaciones del sistema numeral .

Conocimiento de los hechos numéricos básicos de las 4 operaciones fundamentales y de sus relaciones

Comprensión del significado de las diferentes operaciones y de las relaciones entre ellas, incluyendo el vocabulario técnico-básico

Destreza en cálculo

Desarrollo de la aptitud para aplicar las técnicas de cálculo a la resolución de problemas reales y verbales.

FASE SOCIALDEL APRENDIZAJE DEL CÁLCULO

Destreza en el uso de medidas y artificios de medidas.

Aptitud para leer e interpretar datos cuantitativos en tablas, gráficos, mapas, diagramas y otras formas de presentación y clasificación de hechos

Desarrollo de la destreza para tratar con los aspectos cuantitativos de las situaciones sociales y los problemas de la vida diaria

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO DE LOS NIÑOS:

·  Sentido natural del número: durante mucho tiempo se ha creído que los niños pequeños carecen esencialmente de pensamiento matemático. Para ver si un niño pequeño. Pasado un tiempo, se le añade o se le quita un objeto y si el niño no le presta atención, será porque no se ha percatado de la diferencia. Por el contrario, si se ha percatado de la diferencia le pondrá de nuevo más atención porque le parecerá algo nuevo. El alcance y la precisión del sentido numérico de un niño pequeño son limitados. Los niños pequeños no pueden distinguir entre conjuntos mayores como cuatro y cinco, es decir, aunque los niños pequeños distinguen entre números pequeños quizá no puedan ordenarlos por orden de magnitud.

 Nociones intuitivas de la adición y la sustracción: 

los niños reconocen muy pronto que añadir un objeto a una colección hace que sea “más” y que quitar un objeto hace que sea “menos”. Pero el problema surge con la aritmética intuitiva que es imprecisa. Ya que un niño pequeño cree que 5 + 4 es “más que” 9 + 2 porque para ellos se añaden más objetos al primer recipiente que al segundo. Evidentemente la aritmética intuitiva es imprecisa.

EXPOSICIÓN: DESARROLLO SENSO - PERCEPTIVO

EXPOSICION 1 : DESARROLLO DEL LENGUAJE

LENGUAJE

Constituye un código de símbolos que se integran a través de la participación del sistema nervioso central como un todo.

Desde el punto de vista evolutivo, el lenguaje, posee fases que se van constituyendo e integrando a través de las edades: lenguaje interior, comprensivo y expresivo.

Lenguaje interior:

Empieza en la capacidad gestual, mímica, hasta un proceso de pensamiento abstracto.

Lenguaje comprensivo:

Abarca desde los elementos más simples (sustantivos, adjetivos, verbos etc.).Hasta la comprensión de lecturas cognitivas tales como la relación, la causa, efecto, analogía, establecimiento de secuencia, inducción, deducción, clasificación, etc.

Lenguaje expresivo:

Se manifiesta desde la expresión balbuceante hasta los estados sintácticos superiores de las estructuras cognitivas anteriormente mencionadas.

DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL

https://www.youtube.com/watch?v=AWsaKZS_ZKY

3 Fases o periodos:

Periodo del grito:

Es un reflejo

Comunicación no lingüística

 

Gorjeo:

Sonidos vocálicos

Se producen espontáneamente

No lingüística

Lenguaje:

Comprensión pasiva

El niño comprende

Comprensión activa

El niño expresa

PUNTOS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE:

·         Tener suficiente agudeza visual para distinguir pequeñas diferencias en la estructura de palabras.

·         Tener suficiente discriminación auditiva para distinguir un sonido complejo de otro.

·         Tener un sentido de orientación tanto visual como auditivo.

·         Habilidad para expresarse y vocabulario amplio.

·         Tener un grado de inteligencia más o menos normal.

·         Ser capaz de sostener el interés.

·         Estabilidad del desarrollo emocional y social que le permita fácilmente adaptarse al medio escolar.

·         Entusiasmo y deseo de aprender a leer.

PRONUNCIACIÓN Y EXPRESIÓN VERBAL

Es la habilidad del niño para expresar su pensamiento en relación con una idea o experiencia.

En ocasiones los niños leen pero no pueden contar lo que leen debido a la dificultad en la pronunciación.

El maestro debe desarrollar en el niño la habilidad para expresar sus pensamientos en relación con una idea o una experiencia el maestro debe aprovechar las experiencias que el niño posee y las nuevas que le proporciona el medio escolar.

AUMENTO Y CORRECCIÓN DEL VOCABULARIO

Al ingresar un niño a la escuela tiene un vocabulario de acuerdo al medio familiar y social en que ha vivido.

Habla – escribe

Los niños con vocabulario escaso, pronunciación defectuosa y lenguaje inmaduro tienen dificultades en el aprendizaje.

La corrección del lenguaje debe hacerse con mucho cuidado dando prioridad a la fonética.

CLASIFICACIÓN DE FONEMAS

     Atendiendo a la articulación:

Bilabiales: P, m, b

Labiodentales: f

Interdentales: Z, ci, ce

Dentales: t, d

Alveolares: S, n, r, l

Palatales: ll, ch, y ñ

Velares: c, k, q, g, j

    Atendiendo a las vibraciones de las cuerdas vocales:

Sonoros: a, e, i, o, u, b, d, g, l, ll, m, ñ, r, y

El resto de consonantes son sordas.

   

    En cuanto al modo de la articulación:

Nasales: m, n, ñ

Vibrantes: r

Laterales: l, ll

Oclusivas: p, b, d, g, t, c, k, q.

Fricativas: j, f, g, r, s, z, b, d en ocasiones.

Africadas: ch, y

Para enriquecer el vocabulario, se debe:

Explicar toda la palabra nueva.

Constituir oraciones con palabras nuevas.

Buscar semejantes y contrarios.

Nombrar oficios y personas que lo ejecuten.

Nombrar instrumentos, objetos y relacionarlos con su uso.

Completar oraciones.

LIBRO 4: PROCESO DE LECTOESCRITURA

PROCESO DE LECTOESCRITURA

El lenguaje humano es una comunicación con términos decodificativos - codificativos de los estímulos audiovisuales , la comunicación humana se analiza como un proceso de entrada y salida de la información lingüística. El proceso del ser humano en la comunicación es dinámico y tiene interacciones con el medio ambiente.

Los aspectos aferenciales tienen tres vías de acceso de la información:

• auditiva, visual y táctil

 Neurofuncionalmente la comunicación en el ser humano parte de un impulso motivacional, que se traduce en la activación de los sistemas límbicos.

• LEER: es interpretar signos gráficos y de ellos se abstraen pensamientos.
• ESCRIBIR: expresar por signos gráficos un pensamiento.
• LECTURA: implica el reconocimiento de signos escritos o impresos, siendo estimulo para una formación de sentidos en un principio por experiencias pasadas y luego se hace la construcción de nuevos sentidos por medio de la manipulación de conceptos que ya posee y estos sentidos resultantes producen un proceso mental deductivo con los propósitos del lector.

El aprendizaje de estas habilidades contiene:

1. Es necesario contar con unas condiciones psicofisicas y ambientales especiales según el tipo de aprendizaje.

2. Desde un punto de vista evolutivo cuando el individuo posee todos los requisitos que le permite realzar un determinado aprendizaje, es lo que denominamos niveles madurativos.

Estos niveles de maduración facilita la actualización de una función. Para que un aprendizaje se lleve a cabo es necesario que todos los factores motores, psíquicos y afectivos hayan alcanzado una maduración adecuada. Es importante recordar que el proceso madurativo no se puede aislar del ambiente en que se desenvuelve la vida. Por ejemplo, un niño con privaciones de elementos esenciales para su desarrollo ya sea una carencia afectiva, ambiental o alimenticia, tendrá un retraso evolutivo, lo que le impide alcanzar los niveles de maduración en el momento adecuado.

Respecto al aprendizaje de la lectura y la escritura es necesario que el niño alcance una maduración en donde intervienen los siguientes factores:

Lenguaje: para que el niño aprenda a leer debía haber dado el primer paso que es hablar. El lenguaje oral tiene también un proceso evolutivo que depende en una parte por los órganos en formación, y en otra parte por el desarrollo intelectual y por último la influencia del mundo social en donde la imitación juega un papel fundamental.

La imitación en el niño tiene las siguientes etapas:

• 3 meses de edad: el niño imita sonidos diferentes del llanto. El lenguaje se convierte en un juego fonético.
• 9 meses de edad: imita sonidos, la música de las frases, tonos y ritmo de la palabra.
• 2 años de edad: aparece la función simbólica (piaget) en donde se puede representar algo.(el significado, a través de un significante. Este es el periodo de la palabra fase)
• 4 años de edad: el niño ya es capaz de establecer una comunicación oral de carácter egocéntrico.
• 6 años de edad: realiza la integración de todos los elementos del lenguaje para lograr una comunicación social.

NIVELES MENTALES

La lectura y la escritura necesitan un reconocimiento de formas en el espacio, y un proceso de generalización y de abstracción. Los niños pequeños no tienen capacidad de abstracción pues su inteligencia es de tipo práctico ya que se fundamenta en su motricidad.

 A los 4 años evoca y representa acciones, su pensamiento es mágico y activo; hasta los 6 años el lenguaje ayudara a estructurar su pensamiento con experiencias verbales concretas. A los 6 y 9 años adquiere la inteligencia lógica.es importante recordar que en cada edad cronológica de un sujeto corresponde un cierto nivel intelectual o edad mental.

LIBRO 3: NEUROFISIOPATOLOGIA DEL LENGUAJE

NEUROFISIOPATOLOGÍA DEL LENGUAJE

FISURA CALCARINA:

Es una de las tantas hendiduras presentes en la corteza externa del cerebro llamadas fisuras, cisuras o surcos, dependiendo  el caso, está ubicado en la zona posterior de la cara interna de cada hemisferio cerebral, siguiendo una trayectoria horizontal, hasta unirse con el curso parieto-occipital (por la cara interna del hemisferio cerebral).

ABLACIÓN: En medicina,  ablación es la destrucción completa de un órgano o  de un tejido  mediante una intervención quirúrgica o por medios físicos o compuestos químicos.

ABLACIÓN LÁSER: Es un técnica para quitar o extraer el material de la superficie de un sólido o de un líquido  mediante la irradiación de un láser.

CISURA CALLOSO-MARGINAL

Es un surco o pliegue profundo que se encuentra por encima y paralelo al cuerpo calloso, en la cara interna de los hemisferios cerebrales. Los lóbulos frontales y parietales están separados de la circunvolución  por la cisura callosa marginal.

AGNOSIA VISUAL

Es una forma específica  de agnosia caracterizada por una incapacidad cerebral para reconocer o comprender  estímulos  visuales.  Una persona con agnosia visual puede ver como  normalidad ya que el funcionamiento  de su sistema visual es correcto, pero es incapaz de interpretar o reconocer lo que está viendo.

ALEXIA: Es la pérdida de la capacidad de  leer, cuando ya fue adquirida previamente. Generalmente va acompañada por la pérdida  de la destreza en la escritura agrafia, aunque la persona puede hablar y entender la lengua hablada.

CÓCLEA: También conocida como caracol, es una estructura en forma  de un tubo enrollado en espiral, situada  en el oído  interno.  Forma parte del sistema auditivo de los mamíferos. En su interior se encuentra el órgano de Corti, que es el órgano del sentido de la audición.

La función  del lenguaje es el resultado de la integración  de las áreas corticales y subcorticales ya que no dependen de una zona cerebral sino de la integración de funciones elementales. Se establecen tres tipos  de sistemas independientes y relacionados  que implican los procesos de lenguaje:

*Acceso a la información: determinado por las vías sensoriales, auditivas, táctiles y visuales.

*Procesamiento de la información: determinado por la corteza y el subcórtex. Respuesta al procesamiento determinado por las vías eferentes: motor expresivo y gestual.

NEUROLOGÍA DE LA CORTEZA CEREBRAL

 La neurobiología define a la corteza  cerebral como: una extensa capa de sustancia gris que la cubre. Está constituida  por neuronas y fibras aferentes y eferentes, ordenada por el tejido glial.

FUNCIONES DE LA CORTEZA:

Paul Broca inició las observaciones en 1861 de la corteza cerebral y sus funciones llamadas también  representaciones:

REPRESENTACIÓN MOTRIZ: Situada en el lóbulo frontal traduciendo los movimientos al lado opuesto del cuerpo. 

Por  otro lado se descubrió que las distintas partes del cuerpo están ordenadas de arriba hacia abajo a lo largo de la región lóbulo  frontal.

REPRESENTACIÓN SENSORIAL:

Situada en el lóbulo parietal, su ordenamiento espacial se inicia con la representación de los órganos genitales situados en la vecindad de la fisura callosa.

REPRESENTACIÓN VISUAL:

Situada en el lóbulo occipital, son los impulsos nerviosos originados en las células receptoras de la retina, llegando a los cuerpos geniculados laterales, de este parte la radiación gótica a la corteza donde bordea la fisura calcarina.

REPRESENTACION AUDITIVA:

Situada en el lóbulo temporal, organizados en ella los distintos momentos de la organización  fonotópica, al lado del lóbulo  temporal óseo los giros temporales superiores y medios, se catalogan como el área  de asociación auditiva en donde los sonidos adquieren un significado conceptual.

ORGANIZACIÓN CEREBRAL DEL LENGUAJE

La producción del lenguaje está controlada por el tacto piramidal: originado en las neuronas  piramidales del área de Broca.  Tales fibras se dirigen al cerebro medio, la protuberancia y el bulbo raquídeo.

Cada hemisferio es capaz de controlar ambas mitades (derecha e izquierda) del tracto vocal. Según estudios afirman  que un solo hemisferio cerebral es responsable de la realización del lenguaje.

Existe un control que permite modificar la velocidad y longitud de los músculos del tracto vocal.

TRACTO VOCAL

Está  constituido por la cavidad oral, nasal, la faringe y la laringe. Dentro de estas cavidades están los órganos de la articulación  que pueden ser divididos en activos y pasivos. Los órganos articuladores activos son la boca, la mandíbula, el velo del paladar y  los labios, al igual se encuentran los órganos pasivos como los dientes, el paladar duro y el maxilar superior.

En este  sistema son muy útiles tres tipos de información:

*Las  aferencias de las haces musculares que se proyectan hacia la corteza a través del tálamo.

*La aferencia táctil que corre a través del nervio lingual, que es una rama del trigémino.

*la aferencia propioceptiva que pasa a través del nervio facial.

CISURA DE ROLANDO

También conocido como surco o fisura central,  es una hendidura presente en la parte superior del cerebro de los mamíferos superiores.

El surco central  es una destacada frontera en el cerebro ya que separa el lóbulo parietal del frontal, lindando cada lado con el córtex.

Las lesiones sufridas en el cerebro pueden causar alteraciones en el lenguaje sin ocasionar ningún otro trastorno motor. 

PRINCIPALES CIRCUITOS DE LA PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE

 El sistema primario de su producción comprende la participación de la corteza cerebral; recibe información sensorial a través del tálamo y controla  las motoneuronas del tracto vocal por medio del tracto piromidal.

El proceso de producción del lenguaje abarca adaptaciones musculares, respiratorias y nerviosas permitiendo la articulación de los sonidos, cuando el aire es forzado a atravesar las regiones del aparato fonador.

ESTRUCTURAS CORTICALES DEL LENGUAJE

En la corteza cerebral se distinguen dos categorías de células: eferenciales (expresivas) y aferenciales (asociativa).

LÓBULOS

LÓBULO OCCIPITAL: Función de recepción  e interpretación  de los estímulos visuales, discrimina las formas, contornos y colores. Diferencia las formas de los símbolos linguisticos. La conexión  con el área cortical de asociación permite el aprendizaje perceptivo “proceso de lectura”

LÓBULO PARIETAL: Representa “Corteza táctil”  y de comunicación multimodal: la voz  o el habla. Ésta área comprende el proceso lector,  la cual permite interpretar los espacios dentro de la escritura, esto hace  posible  la identificación de cada grafema: es la unidad de la escritura de la lengua, los grafemas corresponden a las letras. Hace posible la comprensión del texto.

El lenguaje, las áreas secundarias y terciarias tienen capacidad en el  proceso lectotáctil, al igual que reconocer y discriminar formas complejas por medio de palpación digital y el proceso lector.

En el área está la función lectora debido a:

*Capacidad de interpretación de los espacios dentro de la escritura (orientación espacial-proceso lector)

*Capacidad de identificación de cada grafema (rasgos)

*Capacidad de identificación o valor fonético de los grafemas mediante sus conexiones con las áreas de Broca, Wernicke y Luria.

*Capacidad de interpretación del texto, interpretar diferentes grafemas en silabas, palabras y frases.

 

LÓBULO TEMPORAL:

Corteza auditiva, funciones superiores y complejas “visión”, audición y la conducta afectiva, emotiva y social. Lóbulo asociado con múltiples funciones neuropsicológicas, información auditiva y procesos de memoria, la comprensión del lenguaje funciones más estudiadas.

*Parte posterior: funciones perceptivo-motrices, perceptivo-espaciales y representaciones visuales del lenguaje.

*Partes medievales: lenguaje verbal, música, discriminación de tonos, ritmos, sonidos y tiempo.

LÓBULO FRONTAL:

Área del cerebro que más ha evolucionado, representa la base neuroanatómica “conducta humana”. Capacidad para la síntesis, integración de múltiples funciones, atención selectiva, la memoria y la programación motriz: funciones motrices, sensoriales, perceptivas, cognitivas y automatización del lenguaje motor, con el control comportamiento psicomotor y control de funciones visomotores.

CENTROS CORTICALES ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

CENTRO DE  WERNICKE

La función más importante de este centro  es la llamada “semasiológica” que es una rama de la lexicología que estudia la relación que  va desde las cosas  a las palabras; en el dialogo ésta función cumple el receptor, que recibe la palabra del emisor.

A la semasiología se le considera el área  receptora auditiva secundaria, interpreta los sonidos relacionados con la voz humana. Se le considera el centro más importante de la comprensión del lenguaje hablado.

CENTRO DE BROCA

Su función es la onomasiológica que estudia la relación que va desde el concepto o el significado (idea) al significado (palabra). La onomasiología se encarga también  de la elaboración  de las medidas quinésicas, para coordinar y secuenciar los movimientos ejecutores del habla.

CENTRO DE LURIA (interior)

Junto con el centro de broca, son considerados centros imprescindibles para la realización de la palabra hablada.

formación de imágenes verbo-motrices, coordinación de los movimientos  y la recepción de la información. interviene en todo tipo de praxias de lenguaje hablado.

CENTRO DE LURIA (superior)

Función en las praxias  manodigitales, así como en las expresiones no verbales del cuerpo que acompañan a todo lenguaje hablado. Tiene un papel relevante en el proceso de escritura.

CENTRO DE DEJERINE

Considerado como integración simbólica de la lectura o de sus trastornos, como la alexia. Responsable  de la integración simbólica de la escritura o de sus trastornos a la agrafia. Considerado  el centro de la lectoescritura.

CENTRO DE EXNER

Encargado de melodías quinéticas necesarias para la escritura. Cordina los movimientos de las manos y los dedos. los centros de Exner y Luria son los centros de la escritura.

FISIOPATOLOGÍA DEL LENGUAJE

Las funciones del lenguaje están relacionados con los procesos fisiológicos de la actividad cerebral.

El lenguaje exige la participación

de un gran numero de neuronas cerebrañes, no solo de la corteza sino también de zonas interiores del cerebro. Se podría decir que las grandes funciones del cerebro resultan del trabajo dinámico y activo de poblaciones neuronales que pasan por estados de excitación e inhibición. Todo esto compete a la fisiología. Cuando hay una lesión cerebral  se modifican sus funciones y se sustituyen funciones normales por anormales.